Mange forskere bemerket det faktum at med økende interesse for studenter i klasserommet, vil effektiviteten av klassene som gjennomføres med dem, sikkert øke.
Og dette krever i sin tur at læreren skal skape de nødvendige forhold for å aktivere barns kognitive aktivitet.
For å aktivere skolebarns kognitive aktivitet, skal læreren i sine leksjoner:
- anvende en rekke metoder og former for organisering av utdanningsprosessen
- Opprett den nødvendige interessen, slik at hver student så aktivt som mulig deltok i hele klassens arbeid
oppfordre barn til å snakke og bruke en rekke måter å utføre oppgavene tildelt dem uten frykt for å gjøre en feil eller motta feil svar;
- evaluere arbeidet til studenten ikke bare på de oppnådde resultatene, men også på prosessen med å mestre det nye materialet
- å bruke til barns utvikling temaet didaktisk materiale, som ville gjøre det mulig for studenten å velge selv den mest akseptable formen og typen pedagogisk aktivitet
- Lag i leksjonen visse pedagogiske kommunikasjonssituasjoner som gjør at elevene kan vise uavhengighet og initiativ.
Ved gjennomføring av en pedagogisk prosessUlike midler og metoder brukes til å aktivere skolebarns arbeid. På nåværende stadium er dette spesielt sant, fordi samfunnet trenger utdannede borgere som er i stand til å tenke selvstendig og ta beslutninger i enhver situasjon.
- involvere barn i prosessen med uavhengige "funn" og søket etter ny kunnskap;
- diversifisere pedagogisk arbeid, fordi monotone måter forårsaker kjedsomhet;
- forklare betydningen og behovet for ditt emne
- lenke et nytt emne med kunnskapen som allerede er anskaffet;
- forsøker å gjøre utdanning vanskelig, men samtidig mulig
- anvende en differensiert tilnærming, basert på studentens personlige kvaliteter og opplæringsnivå
- Oftere å sjekke og evaluere arbeidet til studenten
- å påvirke studentene ved lysstyrken av presentasjonen av det pedagogiske materialet, sin egen emosjonelle reaksjon og interesse.
Ulike typer studentaktiviteter i klasserommetkan forårsake interesse for materialet som studeres. En av formene for aktiv læring er spill. Dette er en slags aktivitet når barns sosiale opplevelser i situasjoner med kunstig opprettede situasjoner gjenskapes. Spesielt spill blir ofte brukt av læreren i begynnelsen av læringsfaget. De anses å være den mest effektive treningsmetoden.
Slike typer utdanningsaktiviteter somdidaktisk spill, individualiser arbeidet i klasserommet. Samtidig er de mulige for hver elev og maksimalt utvikler evner. I ferd med å leke lærer barn å generalisere og sammenligne, klassifisere og kommunisere, og aller viktigst trekke uavhengige konklusjoner. Først interesserer bare lærerens foreslåtte situasjon barna, og deretter materialet som er forbundet med det. Barnet har behov for å forstå, lære og huske et nytt emne.
Slike typer studentinnlæringsaktiviteterleksjon, som didaktisk spill, er dette et verdifullt verktøy som bringer opp den mentale aktiviteten til barn og aktiverer deres psykologiske prosesser. Alt dette bidrar til manifestasjonen av studentenes økte interesse i prosessen med kognisjon. Studentene ønsker å utvikle sine ferdigheter og evner, trene styrker og overvinne alvorlige vanskeligheter. Takket være spillene bærer ethvert materiale gitt av læreren seg, skaper et godt humør og gir en følelse av dyp tilfredsstillelse. Alt dette letter tilretteleggingen av assimileringen. Bruk alle eksisterende pedagogiske aktiviteter av studenter i leksjonen biologi og kjemi, russisk og fremmedspråk, litteratur og matematikk, fysikk, etc.
Det er slike aktiviteter av studenter ileksjoner, når hele klassen samtidig utfører en felles oppgave, tildelt alle barn. Samtidig sammenligner, diskuterer og oppsummerer elevene sine resultater. Denne typen aktivitet av skolebarn kalles frontal. Hovedfordelen er at læreren med hele klassen jobber samtidig. Dette fører til etablering av et tillitsfullt forhold mellom lærer og barn, så vel som i klassen. Barn utvikler en følelse av kollektivisme. De lærer å begrunne, og også å finne feil i uttalelsene fra deres kamerater. I dette tilfellet er det dannelse av stabile kognitive interesser, og skolebarns aktivitet intensiveres.
Men frontal aktiviteter av studenter ileksjoner har sine ulemper. I forbindelse med forskjellig arbeidskapasitet og beredskap kan barn ikke stå for en enkelt sats. Alle som har lav utdannelsesevne, lærer materialet verre og krever mer oppmerksomhet fra læreren. Sterkere skolebarn er viktige oppgaver, bare i dette tilfellet vil arbeidet i leksjonen føre dem til å forbedre sin kunnskap. I denne sammenhengen er det nødvendig å bruke andre typer læringsaktiviteter i leksjonen for å få større effektivitet i den pedagogiske prosessen.
Denne form for organisering av den pedagogiske prosessen inkludereri hovedaktivitetene til studentene. I dette tilfelle deler læreren klassen i grupper som er utformet for å løse spesifikke læringsoppgaver. Svarene på spørsmålene er gitt med deltagelse av hver av studentene. Med den rette organisasjonen er alle medlemmer av gruppen aktive. Samtidig gjemmer svake studenter seg ikke i skyggen av sterkere, og de som i sin tur ikke undertrykker uavhengighet og initiativ fra mindre dyktige studenter.
Denne aktiviteten til skolebarn i klassennesten perfekt. Det kan imidlertid ikke motsettes med andre metoder for å organisere pedagogisk prosess. Kjennetegn ved hovedaktivitetene til elevene kan konkludere med at de alle løser sine spesifikke oppgaver og perfekt utfyller hverandre.
Det mest tilgjengelige og velprøvde flerårigepraksis med å øke effektiviteten av den kognitive prosessen til skolebarn er organisasjonen av sitt selvstendige arbeid. I dagens leksjon tar denne aktiviteten et eksepsjonelt sted. Faktum er at det er takket være individuelt arbeid at en student er i stand til å mestre en stor mengde kunnskap.
Uavhengig aktivitet av skolebarninkluderer forestilling av barn av det didaktiske målet satt av læreren, som kommer til det som er nødvendig for en viss tid. Dette stimulerer studenten til å søke etter ny kunnskap, samt deres videre konsolidering og forståelse. I dette tilfellet utvikler og utvikler barnet de nødvendige ferdigheter og ferdigheter, og treningsmateriellet blir generalisert og systematisk.
Uavhengig arbeid er effektivtet middel til å øke studentens kognitive nivå. Tross alt er det på den ene siden en læringsoppgave, det vil si gjenstand for studentens aktivitet. På den annen side, de enkelte aktiviteter - en form for manifestasjon av tanken, hukommelse og kreativ fantasi som utvider og utdyper omfanget av allerede ervervet kunnskap. Det bør imidlertid være oppmerksom på at det er viktig å ha kontroll på den delen av læreren og hans betimelig hjelp i noen problemer.
Den viktigste oppgaven med moderne pedagogiskProsess i skolen er dannelsen av barns evne og ønske om å mestre alle nye aktiviteter og kunnskaper, samt å bygge riktig retning for egen selvopplæring. Og her i lærerarbeidet hjelper Federal State Educational Standard mye. Det er et sett med definerte regler og krav som brukes av grunnskolen, videregående og høyere utdanningsinstitusjoner.
Hovedaktivitetene til elevene i leksjonen påGEF er involvert i deltakelse av barn i ulike læringssituasjoner som læreren legger for dem. Samtidig blir læreren pålagt å observere. Dens oppgave er å veilede og hjelpe, men i en minimal mengde. Selv konklusjonene elevene må gjøre selv.
I leksjonene undervist av GEF-standarder, lærerenbruker alle skolebarns aktiviteter samlet sett. Og dette gjøres ved hjelp av de mest moderne måtene å mestre nytt materiale (datamaskin og Internett, lyd- og videoutstyr, etc.). Og selvfølgelig gjør det ikke uten bøker og kort, visuelle hjelpemidler og illustrasjoner.
Denne læringsprosessen har sine egne egenskaper. Her arbeider studentene med tekster av ulike litterære sjangere. I denne sammenheng er hele lærerens arbeid bygget på følgende algoritme:
1. Gjennomføre en foreløpig samtale, inkludert oppdatering av den eksisterende leserens erfaring.
2. Primær bekjentskap med teksten, der dens generelle oppfatning finner sted.
3. Detaljert studium av teksten med innholdsanalysen.
4. Generalisering av lesingen.
På slutten av hvert av disse stadieneulike aktiviteter av studenter blir brukt. I litteraturlærene er det viktig å ta en ansvarlig tilnærming til valg av en eller annen form for skolebarns arbeid, som avhenger av det spesielle arbeidet og nivået på klassens beredskap.
- lytte til en historie utarbeidet av en lærer eller studenter
- Lesing vanskelig å forstå ord;
- utfører øvelser på artikulasjon, etc.
Ved primær bekjentskap med teksten til skoleboys er det mulig å tilby slik type aktivitet som:
- leser arbeidet høyt;
- uavhengig avlesning
- leser arbeidet gjennom kjeden.
Detaljert analyse av arbeidet kan utføres:
- ved selektiv lesing av fragmenter av elever
- når du leser med samtale og kommentarer
- som å lese med et notat av uforståelige ord etc.
I ferd med å syntetisere tekst i litteraturleksjoner inviteres studentene til å:
- staging;
- lesing av konkurransedyktige dikt
- gjennomføre en rapport fra stedet der hendelsene i det arbeidet som ble vurdert, utfolder seg osv.
GEF gir regler og krav tilstudere av studenter av fremmedspråk. Uavhengig arbeid er også viktig her. I tillegg er det andre aktiviteter av studenter i engelsks leksjon. Når du forklarer nye regler om grammatikk eller når du arbeider med en ordbok og tekst, bør læreren klart planlegge leksjonen. Samtidig er det viktig å ha et ekstremt klart formulert tema og mål, samt oppgavene som følger med å mestre det nye materialet. Læreren organiserer søk og problemssituasjoner og aktiverer skolebarns aktiviteter. Samtidig brukes alle typer aktiviteter av barn (gruppe og frontal, individ og spill).
Moderne undervisning innebærer visningelever av filmer og tegneserier på engelsk, som både kan være med undertekster og uten dem. Mastering av materialet vil også bidra til å lytte til ulike lydmaterialer (dikt, sanger, dialoger og tekster).
Nye statlige standarder for utdanningDe oppfordrer til å styrke motivasjonen til den yngre generasjonen for å studere innfødt tale. Samtidig er lærerens hovedoppgave å demonstrere at kunnskapen som er oppnådd i skolen, er et nødvendig forberedelse for livet og søket etter nyttig informasjon, som i fremtiden må brukes i denne eller den aktuelle situasjonen.
GEF anbefaler bruk av ulike typeraktiviteter av studenter i leksjonen til russisk språk. Først av alt tilbys studentene selvstendig arbeid. Videre handlinger av læreren er planlagt i forskjellige versjoner. Dette vil tillate rettidig styring av pedagogisk prosess i riktig retning. Samtidig utfører studentene:
- En rekke typer diktering (selektiv, ordforråd, etc.);
- arbeid med tekst (denne aktiviteten er veldig underholdende for studenter);
- testing, som gjør det mulig å bestemme dagens og siste kunnskapsnivå
- Arbeid med bord og referanse kretser, som brukes som visuelt materiale.
I dag generelt skoler i vårt landNår man studerer eksakte vitenskaper, kan en frontal, gruppe og individuell form for pedagogisk prosess brukes. Dette er studentens hovedaktivitet i matematikklæringen. Mest oppmerksomhet er betalt til frontarbeid. Det er imidlertid i stor grad gjennomsnittlig oppgaver og er designet for et bestemt tempo i arbeidet. Optimal sysselsetting av studenter er mulig med en uavhengig aktivitet. Dette er ytelsen til uavhengige verk, som i størst mulig grad samsvarer med evner og individuell utvikling av hver. For de som ikke tror på deres styrke, må læreren tilby kortinstruktører (spesielt relevant for å løse problemer i geometri).
